Profesor: Julio Beltrán. Miércoles de 12 a 14 Hr. en la sala de seminarios de Filosofía, Torre de Humanidades Piso 7
Este seminario es teórico y práctico, por lo que igualmente podría denominarse un laboratorio para desarrollar y probar prototipos de material didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la lógica.
PARTE TEÓRICA
En la parte teórica leeremos, analizaremos y comentaremos el libro de Morris Biggs sobre las teorías psicológicas vigentes relativas al desarrollo de las funciones intelectuales, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje.
Conoceremos dos familias de teorías psicológicas del aprendizaje—durante el siglo XX, las dos grandes y principales tendencias sobre el tema: las teorías del tipo conductista (o condicionamiento estímulo-respuesta o E-R) y las teorías del campo de la Gestalt.
Además de explicar las condiciones en las que surgieron estas dos familias, particularmente las opiniones mecanicistas y relativistas en la filosofía de la ciencia, identificaremos sobre todo sus consecuencias para el tema del aprendizaje y de la didáctica.
Veremos en mayor detalle dos de las teorías más representativas del condicionamiento E-R (la del norteamericano B. F. Skinner y la de Kenneth W. Spence, del mismo origen), que no por pertenecer a la misma familia de teorías, comparten muchas de sus posiciones sobre los métodos de enseñanza, ni siquiera en el papel que la psicología juega en ella.
Asimismo, veremos en detalle la psicología "del campo" del alemán Kurt Lewin, como representante de la otra familia de teorías psicológicas del intelecto. Inmediatamente rastrearemos el desarrollo de sus conceptos hasta verlos converger en una teoría del campo del aprendizaje.
Una vez caracterizadas las dos familias de teorías psicológicas sobre el desarrollo intelectual e identificadas sus diferentes tesis sobre la psicología del aprendizaje, veremos cómo se ve desde esas perspectivas la transferencia del aprendizaje, o enseñanza. Revisaremos sus respectivas teorías didácticas primero en todo lo que comparten (principios básicos de enseñanza-aprendizaje generalmente aceptados) y en segundo lugar identificaremos los puntos de divergencia. Los puntos relativos a la aplicación de la psicología a la docencia se concentraran en la segmentación del proceso (niveles de formación) y en los correspondientes procedimientos de comprobación del aprendizaje (tipos de pruebas).
Temas:
- Sesión 1. Presentación del tema y del procedimiento de este curso por parte del profesor.
- Sesión 2. ¿Qué teorías antiguas se reflejan en las prácticas escolares actuales?
- Sesión 3. ¿Cuáles son las dos familias en que se agrupas las teorías contemporáneas del aprendizaje?
- Sesión 4. ¿Cómo describen el proceso de aprendizaje las teorías de cada una de las familias?
- Sesión 5. ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
- Sesión 6. ¿Cómo trata el aprendizaje la teoría cuantitativa E-R de Spence?
- Sesión 7. ¿Qué es la psicología de campo?
- Sesión 8. ¿Qué es la teoría del aprendizaje del campo cognoscitivo?
- Sesión 9. ¿Cómo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones?
- Sesión 10. ¿Que principios del aprendizaje aceptan comúnmente los psicólogos?
- Sesión 11. ¿Qué relación tiene el aprendizaje con la enseñanza?
- Sesión 12. ¿Cómo se relacionan las pruebas con la enseñanza y el aprendizaje?
- Sesión 13. Práctica con prototipos de enseñanza de lógica.
- Sesión 14. Práctica con prototipos de enseñanza de lógica.
PARTE PRÁCTICA
Este seminario, como dije al principio, será también un laboratorio para diseñar y probar prototipos de material didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la lógica.
Por esta razón, es imprescindible que los estudiantes hayan tomado y aprobado al menos los cursos obligatorios de Lógica 1 y 2, y que conozcan los contenidos y habilidades cuya transmisión constituye el tema de este curso de didáctica.
El curso (de catorce sesiones grupales de dos horas y dos de trabajo en equipo) será más teórico que práctico al principio, y progresivamente se tornará más práctico que teórico. Por ello, los 110 minutos del tiempo de clase se destinarán al principio casi íntegramente al estudio y discusión del libro de texto, pero después de cuatro sesión se dividirá en 60 minutos para la teoría y 50 para la práctica con prototipos de material didáctico. Las sesiones 9 a 12 se compondrán de 45 minutos de teoría y 65 de práctica. Las sesiones 13 y 14 se dedicarán íntegramente a la experimentación con el material didáctico diseñado por los equipos de trabajo.
Evaluación:
Desde el comienzo del semestre los estudiantes formaran equipos de dos a cuatro integrantes, y permanecerán integrados todo el tiempo.
A lo largo del semestre prepararán una o dos exposiciones (dependiendo de la cantidad de equipos que haya) de 20 minutos de alguno de los temas, basándose en el libro de texto y las lecturas complementarias en él sugeridas.
Cada equipo diseñará, desarrollará, confeccionará y someterá a prueba un prototipo propio de material didáctico para enseñar el cálculo proposicional o la lógica de predicados.
Finalmente, cada equipo elaborará un acta de resultados para una o dos de las sesiones prácticas (dependiendo de la cantidad total de equipos).
Las calificaciones combinadas de estas tres (o hasta cinco) actividades por equipo (60%), además de la asistencia (10%) y del impacto de sus intervenciones (20%) constituirán la calificación final individual, en los porcentajes indicados.